近年社會對轉型正義與歷史記憶的重視逐漸提升，隨著政治檔案公開、口述歷史的紀錄和更多轉型正義與歷史研究的發佈，二二八事件的不同面向也以更多元的方式呈現在大眾眼前。

但回到體制內的教學現場，許多教師在教授二二八事件相關的課程內容時，仍面臨許多來自制度與現實環境的挑戰，因此在 2024 年 4 月 27 日，二二八事件紀念基金會舉辦了「228教學在教育現場的現況與困境」研討會，邀請關心二二八歷史議題的老師分享他們的教學經驗、遇到的挑戰和相關建議。

作為台灣歷史中意義深遠的一章，二二八事件要如何以適切方式呈現在課堂上，對許多歷史老師來說既是挑戰，也是責任。雖然現在的歷史課程比以前更重視這個議題，比起過去教科書內容也更為完整，但教學現場老師仍然面臨課程教學時間不足、備課的負擔沉重、還受到來自於各方家長壓力，讓這段歷史的傳承變得不太順利。

授課時間過短，無法詳盡講述

其中授課時間不足，便是在新課綱出現後面臨的挑戰之一。隨著課綱的更新，二二八事件的篇幅變多，角度也更為全面，不再只是一個扁平的歷史事件。

但也正因為課綱內容的豐富，任教於淡江中學的莊景雅老師就提及：「在國中教學現場的老師往往僅有一節課、45分鐘的時間能夠講述二二八與白色恐怖，能夠進行教學、深化課程與開展活動的時間相當有限。」，事實上難以負荷民眾對於透過課綱達成轉型正義的期待。在教學現場的老師也為此背負著非戰之罪，積極教學的同時，還偶爾得受到不公允的責難，消磨著教學的熱忱。

談或不談政治，擔憂引起反彈

與政治密切相關的二二八事件，對教學現場而言，仍屬較為敏感的議題，不少學校和老師都對於該怎麼教，甚至要不要深入講感到猶豫。

有些老師擔心講太多會引發家長或學生的反彈，部分學校甚至選擇低調帶過，避免麻煩。再加上部分教科書的敘述方式為避免爭議，過於平鋪直敘，學生看了之後沒有太大感覺，反而覺得像是在背課文，少了一點引起共鳴的故事性。

學校無法自外於社會，教學仰賴整體支持

在教育現場中，老師、家長、學生與學校彼此都會相互影響，需要透過溝通與對話凝聚，才能夠讓教學的目的完整落實，特別是在認為容易有價值和立場取捨的學科中。

以教學二二八事件的經驗為例，光華國小陳香吟老師在研討會時提到：「課堂上要完整講述二二八事件，老師本身需要掌握歷史脈絡，還要能夠應對學生的疑問。許多教師願意投入時間，花費額外的心力準備相關內容，無論是參與研習或研發教案，或甚至透過自主或多元學習課程加深、加廣相關內容。」

鷺江國小翁麗淑老師也以親身經歷分享：「很多老師同樣擔心一不小心踩到雷區，反而讓課堂氣氛變得尷尬。在缺乏家長的支持下，甚至容易遭受投訴。」

原本期待能夠讓學生充分理解國家暴力與轉型正義歷史的老師，在熱忱持續消耗下，有些人便選擇保守教學，只能照本宣科，避免風險，成為現今二二八教學的隱憂之一。這也清楚地告訴了我們：學習二二八與白色恐怖、轉型正義，並不是僅將責任丟給學校老師即可。如何提供老師支援，如何成為教學的助力，是作為關心二二八與轉型正義的家長、民眾，需要共同完成的功課。

二二八教學的下一步

在本場研討會的最後，二二八基金會藍士博執行長提到：「回顧目前的二二八歷史教學，許多第一線的歷史老師窮盡所能，試圖在有限的授課時數、資源和體制內框架下，盡可能為受教者提供多元的歷史觀點。然而，這些老師不只需要發揮教學創意，更需要社會大眾的支持與肯定。畢竟，教學現場的每一份心力，都承載著台灣社會對歷史正義與社會責任的期許。」當然，也不該將過高的期待放在老師身上，更重要的是詢問自己：「你對二二八事件的教育，做了怎樣的支持？」

社會大眾也應該意識到，體制內的教育終究有其侷限性，二二八歷史教學不應僅僅侷限於教科書與課堂之中。社會各界應該共同尋找更多元的培力方式，讓學生在校外也能夠接觸不同面向的歷史知識，將轉型正義的觀念融入日常生活中。透過社區活動、紀念館參訪、影像紀錄片觀賞，乃至於家庭成員之間的對話，都能使歷史教育更加立體豐富。

二二八的歷史教學，需要整體社會對記憶的重視與實踐。唯有政府與民間攜手，透過政策保障與多元培力，才能讓歷史真正扎根於下一代心中。

在數年的實踐中，可以發現許多教師對於二二八教育抱持熱忱，卻缺乏足夠資源與教材。因此，在未來若能能建置一個二二八教學平台，彙整教案、教材與歷史資料，配合舉辦教師工作坊與對談，協助教師在教學現場更有信心地推動二二八人權教育。